2015汪思杰老师赴爱丁堡学院ICELT课程学习报告

为响应成都市教育“现代化、国际化、优质化”要求，培养具有国际视野的高素质拔尖人才，增强教师实施素质教育的能力，提升教师的国际交往和国际竞争能力，成都市教育局致力于对本市教师实施国际化高端培训。通过层层选拔，在全市范围内选派的25名高中骨干英语教师于2015年9月6日至10月18日参加英国爱丁堡学院“基于现代开发背景下高中英语多维互动教学策略及合作学习模式培训”。如今25名骨干教师已结束为期43天的在英学习，完成剑桥大学ESOL考试中心颁发的ICELT（在职英语教师）证书第一阶段培训，顺利回国。

此次赴英培训得到了来自成都市、区、县教育局，成都市教育对外交流中心、成都市教育科学院、爱丁堡学院驻中国办公室和各学校等的大力支持和关怀。爱丁堡学院此次派出了Sarah Donno，Jill Fearon和Susan Wren三名经验丰富的教师进行授课。

本次ICELT课程培训内容主要包括：课程学习，涉及六个方面：对比教学语境，教材和演示，学习者的语言，教师的语言，课程规划和评估以及评估教材，监控进程。课程学习完成后会有六个对应任务（task）进行检测，分别是：阅读与表达，制作学习单，关注学习者的口语，关注学习者的书面语，关注教师的语言，评价教师在课堂的语言。此外，培训内容还有走访考察当地2所中学，5次ESOL课堂观摩，3次周末社会实践活动。期间，我们紧紧围绕培训目标深入进行学习交流，努力让每一次听课，每一次交流，每一场走访考察使自己的教育观念得以更新和改变，让自己的教学能力得以提升和增强。现将我们学习、生活和感悟小结如下：

第一周：介绍ICELT，对比教学语境，完成“阅读与表达”的展示

模块第一周，学习重点是初步了解ICELT模块，学习“对比教学语境”，评估方式是通过presentation进行分享。

这次presentation的呈现需要大量的背景材料阅读。爱丁堡学院中有大量的学习参考资料，教学实例解析，教学理论著作和教学技巧展示方面的书籍和期刊，相当于我们的教研资料。内容是很丰富的，当然也就意味着你无法在短时间内就能阅读足够的内容；与此同时，你也不可能不提前吸收一些这方面的知识。如果没有这样的背景阅读，很难想象你能够迅速的融入进这样的培训节奏和环境中。因此，二十五位同学被要求自己去寻找阅读材料，并且总结归纳你认为最值得推荐的一篇文章，通过精简整理之后，以课堂陈述的方式，我们将互相分享对方的心得体会。这无疑大大提高了我们的效率。事实证明，没有这样的背景材料阅读，我们之后的学习将会困难重重。

接下来的两天时间，每一位学员必须待在图书馆，与全新的教育理念，教育手段和教学方法打交道，静下心来细细的甄选最值得推荐的文章。初一拿到这样的书籍，便可以发现许多的惊喜之处。令人印象异常深刻的是，国外的教研文章非常注重实用性，教育者们分享的教学心得往往更加注重实际操作，而不是理论总结。书中多数讲述的是一个个短小的活动，哪怕只有五分钟的过程，但是却非常新颖有趣。他们更加关注如何能让学生参与到学习中来，如何让学习更轻松。如此多的内容让人感到爱不释手，但到了真要甄选其一的时候，却让人觉得无从取舍。还好我们有指导老师的帮助，每一位老师都会帮我们认真分析，认真选材，我们也从这一过程中受益良多。

选材之后，要做的自然就是撰写提纲。一个简明扼要的提纲是必不可少的。指导老师的严厉超出每一个人的想象。老师的要求可以说是事无巨细，要点是否齐备，内容是否精简，用词是否准确，哪怕是篇幅是否超出都是老师们力求完美的体现。通过这样的一个过程，我们自己精读的文章已然了然于胸。

最后便是分享。二十五位学员分别上台陈述。分享的内容也是涵盖了教学的方方面面。

例如文章use humorous mistakes as a teaching tool, without embarrassing students,作者只从最简单的错误入手，反思了如何通过错误来提升学生的水平，而不去伤害学生学习的主动性。

这只是很小的一个话题，但是作者却通过各种例子和方法来阐述了如何才是正确的纠错方式。这样的细微处入手，真正的引起了每一位参与分享的学员的反思。通过这样的分享之后，我们真正认识到了国外教学的理念和教学方式。为以后的学习铺下了基础。

第二周：制作学习单

1、关于该模块的开设背景

对于英语教学，the input and output of English 的完整性是语言学习的不可或缺的两个部分，并且要根据模块和学生特点keep a balance。Worksheet作为一种feedback，This can be for classroom, homework or self-access use 它具有自我诊断功能(self-diagnosis)。它不是等同于workbook，也不等同于国内流行的“学案”。所以老师在给我们教授这个worksheet 部分的时候，我们以为就是我们熟悉的workbook和“学案”。结果完全不是这么回事。因此，我们认为Edinburgh College对于开设这门course是做了调研的，确实对于改变我们教学理念和教学行为可以说是非常有必要的。

说实话，我们国内大部分普通老师都习惯于使用别人现成的资料，并且往往把这些reference要么全部要么部分地当成workbook 或者 worksheet来使用。当然原因多种。其实这就让老师的主动创造性没有发挥出来。因此，这里的老师要求我们必须是由我们找materials，自己create出来，不能照抄。因此，估计Edinburgh College也知道这一点，由此活动也可以告诉中国老师要自己多去创造，创造出适合学生、教材和自己的成果来提高教学效益。

2、关于worksheet的模块安排

时间

教师

内容

第二周周三

Susan

Designing a worksheet 1: identifying needs/aims

Designing a worksheet 2: Selecting appropriate materials / task types

第二周周四

Jill

Designing a worksheet 3: Assessment format / worksheet design

第二周周五

Jill

Producing a Worksheet

Peer feedback and evaluation

Task completion

第四周周五

Susan，Jill， Sarah

feedback one by one

3、关于模块的要求

In this task you are required

• to produce a worksheet suitable for learners in your class. This can be for classroom, homework or self-access use and the worksheet should provide approximately 20-25 minutes of learning time.

• to give this to a colleague to try out and provide feedback

• to write a brief summary evaluating the worksheet, with any suggested changes

Guidelines

1） INTRODUCTION (approx. 250 words)

Provide a brief context describing who the worksheet is for (e.g. a student learning English in a Chinese Middle School), including:

• Age, level and needs of the learner

• Language and learning aims of the worksheet (why will this be useful for your particular students?)

2） WORKHEET

Write the worksheet. Include some of the following as appropriate:

– an introduction to the topic/tasks to provide a context and arouse interest

– clear instructions for each activity/ task

– advice or information about language as appropriate (e.g. grammar points; difficult vocabulary)

– advice on reading/ listening/writing strategies as appropriate

– an accurate answer key or commentary as appropriate

3） EVALUATION (approx. 250 words)

Ask your class/ learner/ colleague to complete the worksheet.

Invite feedback on the worksheet from a colleague on the course.

Write a brief summary (250 words) of

a) aspects of the worksheet that were successful

b) aspects which could be presented differently or improved

4 a checklist of references to background reading for this task, including reference to

your source material.

从以上要求能看出来，要求明确具体，突出创造性，突出学情，强调过程与方法。

4、学习过程及感悟

1）引入。Susan 给我们了很恰当的引入，当然对我们脸上puzzled的表情捕捉仔细。让我们熟悉的workbook和“学案”顿时显得浅薄了一些。

她的引入方式，我们觉得也可以作为lead-in 或者 warmer的一种方法值得我们借鉴。

2）讲授与学习。

A、这门course由Susan 和 Jill 两位老师完成。进行了Identifying Our Students’ Needs。这一点，我们认为非常重要。因为，太多老师在实际教学的时候，都可能过多地关注a.教师自己（teacher-center）。b.教学任务的完成（task-completed goal）。c. 教材的处理（coursebook-conduction）。d. 经验教学（experience-focused teaching）。所以，往往忽略了学生的需要（our students’ needs）。所以在一开始，Susan让我们think about our students。我们认为这一点的确应该是任何教学活动的出发点和落脚点。忽略了学生需要的教学不可能是优质甚至有效的教学。我们平时确实应该在备课前，在实施教学前先去摸清学生的需要。对于上面a、b、c、d四个方面，我们要避免它的劣势凸显出来。

B、对教材coursebook的处理。在国内时专家们也多次提到了教材的整合。但多是大道理和理论。Susan给我们了资料和实际例子。让我们知道了为什么要去整合教材，怎样处理教材。比如以下四种方法：Omitting, Replacing, Adding, Adapting。让我们去evaluate这个教材。在国内真的多有对教材的各种“抱怨”，但是评估教材，作为普通老师显得不敢或者没有底气。但是这个部分的要求，让我们客观地去发现这个的advantages 和 disadvantages，我们进行小组活动，都比较客观的提出了自己的意见。为这个四个方法的使用提供事实基础。

C、Identifying Aims for a Worksheet. 老师让我们为我们想要给学生设计worksheet的目的列出尽可能多的原因。这一点也让我们为之一震。因为我们的平时教学往往是按惯例凭经验按计划进行，很少去想想我们为什么要这样做。给我们大家的感觉就是，回去以后我们要静下来多想想我们的教学行为的目的是什么。也只有这样，我们的教学行为才科学。

D、Worksheet的设计。老师的教学逻辑非常清楚，在给了我们为什么要做之后，让我们思考如何设计，设计什么内容。通过discussion, group work 等方式，让我们去思考去体会，没有大道理，没有经典理论，然后再给我们例子，让我们知道如何去设计。所以我们就知道了如何去做。是不是以后国内的各种培训也可以这样做，多些现场让老师们参与其中亲自体验的过程。这样老师们就会从能直接运用的角度逐渐去改善自己的教学行为。我们25人周五基本上提前了半个小时到教室，整个上午直到上午放学后的15分钟，整整将近三个小时，都没有一个人说话，没有一个人出去上厕所，这个氛围真的在国内学习的学习的话，是难以想象能达到的。

F、Peer evaluation. 同学们的设计非常丰富，远远超出了平时我们见到的workbook 和“学案”上的东西，我们的创造潜力被挖掘出来了。这个作业自己单独设计完成后，老师专门安排了一段时间给我们，让我们partner之间，假设自己是学生，然后对这个worksheet 做一个学生角度的evaluate, 然后提出疑惑或不适合的地方，我们再修改。比如对于instruction必须clear, simple, user-friendly, 对于形式必须能interest students。这个步骤避免了老师可能犯的一些错误和不严谨之处，让最终与学生见面的worksheet保证质量和高可行性。其实这样的模式对于平时的集体备课时必不可少的一个步骤。

5、严谨的态度、敬业的精神和科学的专业要求。

在这个做worksheet的过程中，老师是严格按照模块科学要求的，如果有人要照抄，她会发现并制止。在不该讨论的时候讨论了她也会及时制止的。没有人可以敷衍了事。对待程序也是要求逐步实施，不可跳过。其实，她们的这种要求我们是适应的，也觉得确实该如此，因此没有人有怨言。令人印象最深的是居然这些老师会对我们每一个人提交的所有材料都要逐字逐句的check，连字母拼写错了，也会给我们指出。她们会在我们的电子资料上做详细的批注。最为重要的是在第四周周五放学后，三个老师把我们分成三个组，一个一个地找我们面谈交流，指出不足，给出建议。有同学在教室里等了3个小时才轮到自己被叫去交流，到最后一个我们的一个同学走出办公室时已经是晚上8点过了。可是我们是下午3点半放学的，也就是她们加班了5个小时。她们没有因为时间晚了就放松对我们的要求，也没有任何抱怨和敷衍的神情和行为。我们必须为她们的这种严谨态度和敬业精神点赞。

第三周：评价学习者的口语

第三周的学习聚焦于“评价学习者的口语”。评价学习者的口语分为四个部分：第一：介绍学习者语言；第二：课堂上观察学习者的口语；第三：描述学习者的语言；第四：评价学习者的口语。

首先介绍一下学习者的语言。英语学习者在英语课堂使用的语言最主要用于以下几个方面：打招呼，值日生报告，提问，回答问题，讨论，请求允许，同意和不同意，道歉，交流，发表观点，请求重复等等，不同的语言具有不同的语言功能;不同的语言要在不同的语境下使用;不同层次的英语学习者的语言水平也不同。举一个例子：It’s your turn. 从这句话来看,学习者的语言水平属于初级,但是他已掌握了在轮流回答问题,玩游戏时怎样给出指令,但他有可能在语音语调上会出现问题。我们通过对学习者的语言的了解，在课堂上观察学习者的口语时，才可能了解到他们什么语言已掌握，那些方面需要提高。

接下来谈一下课堂上观察学习者的口语及描述学习者的语言。我们一共观察两节课：第二周星期三的上午和第三周星期三的上午。我们观察的是不同水平的英语学习者。第二周星期三上午的学习者的水平是中下级别的学生；第三周星期三上午的学习者的水平是初级水平。他们的年龄跨度比较大，从17岁到50多岁，来自不同的国家，比如说：西班牙，波兰，西澳门，葡萄牙，非洲，巴西，苏丹等等。他们把英语作为第二语言来学。他们学习的目的性很强，上课都很认真，上课也积极的参与到课堂中来与老师互动，有什么问题没有听懂，马上向老师提出，老师也及时的回答他们的问题。他们的特点就是上课愿意用英语开口说，交流，积极，大胆，不怕犯错误。通过观课，我们发现他们的口语常犯以下的错误：发音，语音语调，单词的重音，语法错误，单词的顺序，时态，主谓一致，缺主语或谓语，动词的模式等等。为什么学习者会犯这些口语错误呢？最主要是受到他们的母语的干扰，同时其他的因素也会影响他们犯错，比如说：过分概括。我们所教的学生在课堂上也会犯类似的错误，那我们应该怎样做呢？其实我们可以通过以下几种方式对学生的口语错误进行纠错：第一，老师通过语音语调把正确的句子告诉学生；第二，不打断学生，快速把正确的句子写在黑板上；第三，使用恰当的肢体语言让学生明白自己错在那里，学生自己纠正自己的口语错误；第四，让同学之间互相纠正口语错误；第五，老师来纠正学生的口语错误。而老师来纠错讲究技巧，如果我们对这些错误有错必纠，势必打击学生交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响其表达的流利性。那我们在什么时候纠正学生的那些口语错误呢？那就要根据教学活动的目的把握好纠错时机和纠错内容。

最后谈一下评价学习者的口语。我们对学生的口语评价是根据第三周上午和第四周上午的观课进行的。在听课的过程中，我们必须记下学习者在课堂所说语言，从中选出十个例子，即包括正确的，也包括错误的。必须涉及到语言的各个方面。比如说：发音，语音语调，重音，词汇，语法错误等等,。通过评价学习者的口语，我们能及时发现问题，改善教学的过程，提高教学的质量。如果学生已掌握的，我们就没有必要花很多的时间去重复。如果学生存在那方面的错误，我们在以后的教学中需要关注，并设计一些具体的活动来练习，使学生掌握，提高学生的口语水平。

通过关注学习者语言，我们收益很多。在以后的教学中，我们要多关注学生的口语，从而提高学生的口语表达能力，合作交流意识，实现促进学生综合语言运用能力发展的目的。

第四周：错误修改：科学使用修改符号及有效反馈（ Error Correction: Using correction codes and giving feedback）

本单元的课程聚焦学生书面表达批改的问题。英语写作教学是高中英语的重点，却是高中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节；作文批改又是写作教学的重要组成部分。教师通过作文及时了解学生的写作水平，并据此调节、改善自己的写作教学，做到教学互动、教学相长。作文批改是教师与作为个体的学生进行语言学习和情感交流的有效方式。但是老师总有这样的感受，那就是我们花了大量的时间去批改学生的作业，但却收效甚微，这是为什么呢？

部分教师重视写作能力的探讨，忽视对学生作文批改的针对性。在批改作文时往往存在两个误区：其一，批改面面俱到。在批改过程中把单词、词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等都细细琢磨，不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误。大多采用传统的“包办”批改法。其二，没有跟踪批改后的成效。教师没有去做必要的跟踪检查、督促学生修改作文。多数学生拿到作文本时的第一反应往往并不细看老师或圈或改的错误、并不细究自己的错误，而是先看老师给的等级或分数，将作文本搁在一边。周而复始，部分学生的作文进步缓慢，甚至停滞不前。显然，这种“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”的英语作文批改和评价方式既使教师耗时费力，又使学生从中收效甚微，更谈不上达到课程标准所要求的目标，是一种低效批改和评价。

有效批改作文的理论依据：

（一）与中国英语新课程标准的评价理念的一致

《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果，更要注重学习过程。就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更有针对性。

（二）认知语言学和语言习得理论

认知语言学和语言习得理论表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。传统的英语作文批改基本上是单向灌输式的，作文完全依赖老师的批改；往往老师疲于批改，学生却对老师的批改或置之不理，或觉得已经知道写作中的错误，或老师帮我修改就无需再看。而有效的批改和讲评能以学生参与为中心，重视学生主体的活动过程，让学生把写作、改作变为自己的活动，自主地修改作文或“二次”习作。

那么，如何才能既减轻教师批改作文的负担，减少师生无效劳动，提高学生的书面表达能力？

通过本次剑桥大学ICELT课程学习，我们认识到要妙用批改技巧、巧用评价方式，指导学生修改习作或“二次”习作，使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生书面表达能力的发展。

第一，有针对性地指出学生阶段性错误，而非全部错误。如果学生看到自己被老师批改过的作文到处都是错误，学生很容易丧失继续学习英语的兴趣，兴趣才是学习最好的老师。

第二，错误要分类指出，做到“不在多而在精”。这样就可以让学生集中精力来改正同一类型的错误，加深其印象，从而避免以后再犯同样的错误。改错有以下几个方面值得重视：1. Grammatical；2. Lexical；3. Style / Register； 4. Punctuation。

第三，错误的指出可以用correction codes，不同颜色笔标注等方法。学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是学生学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词缺少巩固；新学的词组和句型未掌握，仍需更多的机会和时间练习；粗心和笔误；写完后没有检查和校对。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。以下是批改作文时常用的符号：C -- error in conjunction连词错误；P -- error in punctuation标点错误；pron -- error in pronoun 代词错误；sp -- error in spelling拼写错误；sv -- subject-verb agreement 主谓一致；∧---should add a word应加某词；( )--optional可以不要；/ --- should be deleted应删某词……

教师尽可能采取学生易记的批改符号，使符号批改既能减轻教师的负担，又给学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习,使学生真正成为写作的受益者。

传统的批改是教师用红笔批改学生作文中的错误，然后给分数或等级评价（ABC等）。不妨尝试彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。彩色批改由Hannab Valenzuela 首创，深受其学生的欢迎。在批改学生作文时，教师尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句, 包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语；用蓝色画出学生在时态、搭配等方面的错误。

第四，有效反馈。如果老师只是粗略地给予学生Beautiful, Wonderful, Fantastic类似的反馈，无益于学生书面表达能力的提升，要使得反馈有效，需注意反馈的针对性，如：

Obviously, this is an excellent argumentation. This essay is well-organised and logical with clear ideas for agreement and disagreement. But you need to look at the nouns and pronouns highlighted in orange and correct them (plural or singular). Look at punctuation highlighted in pink and correct them(full stops or commas). Look at the underlined clause, think about whether a present progressive should be used and if so, correct them. Look at the gerund or ing form and change the word marked by correction code “G”. Please do the self-correction mentioned above. Well done! I really like this essay.

以及Well done. You’ve completed the task well. The letter is well-organized. But you need to work more on the following: look at the code “A”, and correct the articles by yourself, e.g. It’s a capital city--- it’s the capital(only one capital) . Look at the modal verbs with the code “F”, and correct the word form. Look at the code “C/Unc”(plural or singular, countable or uncountable) and correct them. Good job!

不管采取何种批改技巧和讲评方式都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。

通过本次ICELT课程的学习，我们明白：学生的定义从Student（学生）变为Learner（学习者），意味着教师角色和功能的必然转变。为什么是学习者（Learner）而不再是学生（Student）？学习者的含义明显大于后者。首先是全世界的教育者都开始接受“终身教育”的观念，故而学习者更特指包含在课堂学习的学生在内的课外学习，终身学习者。在当下，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主，告别了知识累积式的消极被动的教育形态。遗憾的是，我们还有相当一部分学生缺乏主动自觉的学习能力，更不用说课外自主学习了。ICELT课程设计这一课程希望我们要打破满堂灌，打破学生被动接收的方式，改为引导学生主动学习。通过这种改错方式既可以培养学生曾经所缺失的自我纠错的能力，又可以让纠错更具有可操作性；既可以让学生自我改错的目的性更强，又不让其丧失学习的积极性、主动性；既可以减轻学生学习的负担，增强其学习兴趣，又可以减少老师做无用功。通过学习，使得课堂教学模式从“教师为中心”（Teacher-centered）向“学生为中心”（Student-centered）过渡更加深入人心。

第五周：评价教师的课堂语言

Evaluating teacher’s language是我们此次 “基于现代开发背景下高中英语多维

互动教学策略及合作学习模式培训”的第五次assignment.

在此次培训的准备阶段，学院要求我们准备一份教师自己上课的20-40分钟的DVD，which includes examples of our using English in class (e.g. givinginstructions, setting up an activity, explaining a grammar point, correcting student errors or just generally talking to students). We will use the tape on the course to analyse our own use of English (both positive and negative) as a teacher in the classroom. 在第一周，学院要求所有同学把录课的DVD交给老师。

在第四周，我们的课堂主要围绕评估教师语言展开。在星期二上午的课程Teacher language 1：Grading Language & Instructions中，Susan提出了一个非常专业的问题： In a 40 minute lesson, how much time do you spend doing the following? In English or Chinese? 1. Introducing the lesson 2. Giving instructions 3. Eliciting ideas from students 4.Explaining/telling 5. Checking understanding 6. Giving feedback/correcting 6. Providing a model for students to copy 7. other? 关于Giving instructions，老师列举了giving instructions 的五个golden rules: 1. simple 2. short/concise 3. accurate 4. staged/step by step 5. checked. Susan老师用了一些生动的例子来向我们阐释了eliciting ideas 和concept checking, 这两种教学方式是我们日常教学中用得非常少，但又特别有用的方式。比如：Make concept questions that will help students understand the meaning of these sentences and phrases. “John has gone to Beijing.” Q1: Is this in the past, present or future? Q2: Do you know the exact time of his leaving for Beijing? Q3: Did he go to Beijing? Q4: Has he come back? 这四个问题足以check学生是否掌握了现在完成时。所有老师都认为在我们以后的教学中，一定会多使用这个非常有效的checking understanding 的教学方式。

Sarah老师让我们观察一段视频，注意老师的instructions, 然后给我们讲到了how to give feedback to students. 在给学生的评价中，先肯定学生做得好的方面，多鼓励，然后再给学生指出需要改进的方面。比如：Content: You’ve completed the task well/ very well. This is an excellent letter description. Organisation: -- Please remember to organize similar ideas into paragraphs. –Try to connect your sentences with linking words. e.g. … Language use:-- good use of vocabulary to describe and compare countries or cities. –Your invitation to your friend uses friendly language. –you’ve used some verbs in present tenses, but you need to use the past simple tense.

在连续3天的teacher’s language 和classroom observation 之后，周五早上同学们便开始完成Task 5--Evaluating teacher’s language。作业分成三个部分。第一部分：用200-250字简要介绍学生的背景信息，包括年龄，学生程度，学习动机，以及陈述本堂课话题和教学目标。第二部分：从自己课堂的教师语言中选择至少六个例子（通常为4个需要改进的例子和2个自己做得好的例子）填表格。内容包括：Example of language；Context e.g. the topic you were talking about, a student’s comment to which you were responding；Comment e. g was the language accurate and/or appropriate for this part of the lesson and why；Correction if appropriate。第三部分：Summary ：What are your strengths? What do you need to improve? 以及relevant reference books。

通过这个assignment, 老师们对教师语言有了更多更充分的认识，纷纷表示，在以后的课堂教学中，一定会更注意规范自己的教学语言。

第六周：课堂教学活动展示

十月六日上午是我们完成ICELT 1的Task 6 Peer teaching 的指定时间。为了能够精彩出色地完成这个任务，每一位同学都非常积极认真地投入准备工作，大家从第四周的周四（十月一日）——上了Jill老师的“Warmers and Fillers: setting peer teaching tasks”之后就开始思考该如何计划安排自己的教学活动。Jill老师在讲解并示范了如何准备和呈现warmers之后，就给每个人发了一份leaflet，其中包括了20个课堂教学活动的内容和简略步骤。由于我们班有25位同学，而leaflet上面的活动只有20个，所以Jill老师特意说明了21-25号同学该准备哪个活动；Jill老师还详细说明了这个任务的评价标准，让我们在准备这个活动的时候能够做到心中有数，使我们都可以参考评价标准对自己设计的活动进行self evaluation。其实每次我们需要完成ICELT 1的任务之前，老师们都会详细地向我们说明如何完成任务和评价标准，我们都很喜欢这样的指导，因为对我们准备任务很有帮助。

因为这是一个五分钟左右的课堂教学活动（Warmer），所以我们必须精心设计并逐步推敲时间的安排，既要在规定的时间之内完成任务，又要使课堂气氛活跃，还要完成必须包含的教学环节。我们不断地推敲并修改教学设计，反复练习以便确定每一个步骤的时间，还要对自己的课堂教学语言进行仔细观察分析。

虽然这个准备过程很辛苦、繁琐和time-consuming，但是我们都乐在其中。每个学习小组内部还主动进行了role-play,相互轮流担任讲课的老师和参与课堂教学活动的学生，反复practice 我们的教学设计，以期望能达到最佳效果。

十月六日上午9:30，我们班被分成两个组，Susan老师负责评价13位同学，而Sarah老师负责评价另外12位同学。我们两个小组分别在不同的教室里同时进行Peer teaching的presentation。

我们每个人轮流到教室前方做presentation，Sarah老师和Susan老师坐在一旁观察我们的presentation并做记录，而其余的同学就坐在教室里扮演学生的角色。每一位做presentation的同学要在五分钟左右完成一个在上课之初教师用来活跃课堂气氛并调动学生学习积极性的warmer活动。首先教师要和学生打招呼并引入与warmer有关的话题，让学生对接下来即将进行的活动产生一定的好奇心（Lead-in）。接着教师对学生说明该warmer活动的规则之后要对学生提问以便确认学生理解了活动的规则（Giving clear instructions and Doing CCQs— Concept Checking Questions ）。然后就开展该warmer活动，教师在学生进行warmer活动的过程中需要关注学生的反应，及时回应学生的语言运用需求和帮助学生解决活动中出现的困难，推动活动顺利开展和持续。最后，在学生的活动结束之时，教师要对学生在活动中的出色表现进行评价和鼓励，并向全班学生总结概括该warmer活动的意义(Feedback)。

精心的准备果然不是白费时间，在星期二上午的Peer teaching活动呈现过程中，既是教学者同时也是参与者的我们非常地享受这个过程中的每一个课堂教学活动；而我们的考官Susan和Sarah也觉得我们的表现很精彩，是认真下了功夫去准备的，给她们带来了很多乐趣。

通过这次的Task 6，我们转化了教师的角色，以学生的身份参与到课堂教学活动中去，也从课堂教学活动中收获了很多。我们真真切切地感受到了“教师精心设计过的课堂教学活动能够给学生带来什么”。原来，让课堂气氛活跃起来并不难，让学生快乐地学习也很容易，一切都需要教师的认真思考和精心设计。

10.1 在英国欢度国庆

小组合作

毕业合影