意在笔先，缘情为文

（图为彭春晖主任讲话）

为进一步提升语文核心素养和阅读能力，培养学生审美情趣，同时促进教育资源共享，2021年3月25日上午，双流区“教学评一致性”科研共同体高中一组之“高中语文阅读校本化散文专题研究”于双流中学科技楼114会议室开展，本次课题研究由双流中学语文教研组长宋先念老师主持，课题指导联系人、区教科院院长邱刚田，区教科院政治教研员杜梅老师莅临指导，双流中学研培处主任彭春晖、永安中学教科室副主任刘华及六个课题负责人及主研人员、双流中学高一高二语文备课组全体教师共40余人参加。

课题指导专家组

周薇老师在上研究课

听课教师

所谓叙事性散文，即以记人叙事为主，又洋溢着浓厚抒情气氛的散文。不同于小说的典型化手法塑造人物形象，叙事性散文突出对人和事物的具体叙述和描绘，抒发作者的认识和情感。阅读叙事性散文，对培养学生审美情趣、提高学生鉴赏水平、提升学生审美素养。丰富学生文学语言大有裨益。

活动伊始，双流中学周微老师带领高一23班同学以台湾著名散文家林清玄的《飞入芒花》进行叙事散文的阅读方法学习。周微老师以“何为母爱”为切入，阐释母爱的定义，激发学生的阅读兴趣。通过初读文本，概括作品的具体事例，以事例品读形象，同时对于主要意象“芒花”意蕴的分析，挖掘作品主题的内蕴，即某种美好时光的片段的消失，对于童年生活的怀念和对唯美母爱的沉浸，好似“飞入菜花无处寻”的优雅。最后周微老师指导学生对于叙事散文的阅读方法进行了归纳总结，从事件鉴赏形象，品悟情感，从标题思考韵致，品味其中深意。

周薇老师在上研究课

课堂学生朗读

语文教研组长宋先念在认真听课

尔后，双流中学宋先念老师和付文海老师对此次课堂事例进行了课例点评。宋老师从课例本身入手，对于叙事性散文教学，应注重诗情画意的涵泳和主题内蕴的深挖，课堂的活动氛围和学生的互动都做得很好。付老师则以“教学评一致性”的角度入手，强调“学与评”的反馈，在叙事抒情类散文中应着手于文本的写作重点，引导学生抓细节、抓意象。并借此提出“好课七问”，获得与会教师一致好评。

课堂

付文海老师点评

评课

专题研究的第三个环节，是双流中学高一语文备课组长王泽菊老师以《叙事抒情类散文阅读策略》为主题的微培训，王老师从叙事抒情性散文定义出发，以课标为总纲，对必修教材中的“叙事抒情类散文”的能力点进行设定，语言建构与运用、知识筛选与整合、理解与概括、分析与评价的能力。同时王老师以考纲为导向，列举出近五年高考真题中的叙事抒情类散文的考查点。从而以“学生”为根本，设计校本教材中的“叙事抒情类散文”的训练点和教学方法，包括三阶品读法和习作鉴赏法。最后以“素养”为核心，探索课堂教学中的“叙事抒情类散文”的赏析点。即“初读感知，梳理事件；细读品析，体悟真情；品读研讨，鉴赏细节。”

区教科院院长邱刚田对这次课题研究做指导

随后，课题指导联系人、区教科院院长邱刚田也对这次课题研究做出指导，邱院长指出从课题研究的角度出发，应将学案转化为学历案，了解学生掌握的学习支架，对抽象出来的的多文本进行进阶阅读，处理好“预设与生成”的有机结合，使学生获得满足感，搭建好“阅读校本化”和“教学评一致性”的桥梁，对于逻辑关系的寻找，要通过挖掘、引导情感的部分，处理好目标达成度与深度学习的关系，以及“形”与“神”的关系，形似从而神似，做到神形兼备。

双流中学研培处主任彭春晖对科研共同体联组研究做工作强调

 最后，双流中学研培处主任彭春晖对科研共同体联组研究要求和后期研究工作进行了安排强调。彭主任以“学习目标叙写的可操作性、教师教学的精细度、课题的联动研究的统一思想和研究进度的安排”四个方面为立足点，要求课题组内部应有对应的推进计划，每次课例研究显示都可以成为展示，加强理论的学习，做到理论实践两手抓，从而呈现更多的研究成果，转化到现有的教学运用中去。