践行二元导学，优化131模式

在学校“二元导学”模式的大背景下，双流中学生物教研组在阳冰老师的带领下，建构了生物教学的“131模式”，即课前自学辅导（1）、课堂问题探究、概念建构、目标反馈（3）和课后巩固迁移（1）。其中课堂的三步可以分为一个或者多个循环，强调教师通过问题引导，学生自主学习和建构概念的核心理念。

2017年11月7日，双流中学高三生物备课组全体老师和生物学科分管领导陈斌老师聆听了陈维老师在高三15班的公开课。这节课的内容是《生长素的发现》，陈老师首先针对摸底考试中学生暴露的问题进行分析，然后通过2个问题引导学生回顾生长素的发现过程，再让学生自主建构植物向光性的原因，最后通过4个选择题进行目标反馈。课后，全体听课老师对这节课进行了点评和分析。

2017年11月9日，双流中学高三生物备课组全体老师到永安中学，与永安中学生物组老师开展了“高三生物第一轮复习策略研究”活动。此次活动以“血糖平衡的调节”为题，双流中学白玲老师与永安中学吴燕老师通过同课异构的形式，向大家展示了在高三第一轮复习中不同的课堂构建方式，不同的知识落脚点，最终达到有效复习的效果。通过“同课异构”的活动，可以充分调动集体的智慧和力量，共同分析、归纳、解决课堂中存在的真实问题，能够不断优化我们的教学过程，让教师教的轻松，学生学的高效。我校白玲老师以“二元导学”为模式，倡导以教师为主导、以学生为主体。教学过程首先以“糖耐实验报告单”来吸引学生的注意力，让学生明白知识来源于生活又回到生活，教学具体过程中以“问题串”的形式，重点突出，层层深入，慢慢剖析，学生通过小组合作、展示交流、共同探讨，逐步构建出血糖平衡调节的概念图，最终教会学生用课本知识解决生活中实际问题的能力。永安中学吴燕老师，注重学生基础知识的过手，首先通过构建基础知识，然后及时的目标反馈来实施教学过程。通过这样的操作，学生能将所学知识及时的进行巩固，对于提高学生知识应用能力方面有很大的帮助。

两位老师通过不一样的途径，向我们展示了最终一样的结果：高三一轮复习的有效性。课后，两校老师还就高三生物复习中遇见的各种问题进行了积极讨论，对于后期复习中的策略进行了商量，以实现两校生物教学的共同进步和发展。